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高教學刊雜志訂閱 多媒體教學論文

雜志貓編輯    2019-10-23


多媒體教學論文:會計電算化多媒體教學論文


1、多媒體在會計電算化教學中的優勢

1.1仿真的學習環境,便于難點的理解

電子計算機在會計工作中的應用簡稱為“會計電算化”。它是一門綜合的課程,是把日常會計工作中的手工記賬、算賬、報賬,等等工作項目通過會計軟件在計算機中進行操作。這就要求學生必須掌握良好的計算機基礎知識、掌握基本的辦公應用軟件知識和熟練的會計知識以及應用技巧。在會計電算化的教學過程中好多的學習內容是必須動手操作的,是教師用語言難以形容和表述明白的。

1.2突破時空的限制,有利于資源共享

隨著校園網絡的建設與完善,好多教師的課件可以上傳到網上供其它同事或學生瀏覽,共同分享。教師也可以通過和同事、學生之間實時地交換文字、圖像、聲音等信息進行交流,討論在教學或學習中遇到的問題,尋求解決的方法。


2、會計電算化教學課件的制作

2.1選擇課件類型

根據多媒體CAI課件的教學功能的不同,可以分為以下三種基本類型。

2.1.1助教型(CAI)。此類課件主要用于教師的課堂教學。可以在多媒體綜合電教室或多媒體CAI網絡教室大量運用,通過大屏幕顯示器或投影機,由教師向全體學生播放課件,創設教學情境,演示教學過程,進行標準示范。

2.1.2助教型(CAL)。這類多媒體課件主要用于學習者的自主學習。其經常運用于計算機網絡教室或校園工作網站,由教師向學習者提出學習要求,學習者利用工作站的顯示器進行學習。學習者從自學中獲得知識。

2.1.3綜合型(CAI+CAL)。這類多媒體課件具有助教和助學兩種基本功能,其應用環境為計算機網絡教室,既有示教的部分,也有自主學習的部分。目前,在學校的多媒體教學中,這類課件應用得比較多。

2.2會計電算化課件的制作

Powerpoint2003是微軟Office套件中提供的專門用于制作演示多媒體的投影片、幻燈片的工具。它幾乎被所有計算機支持的多媒體教室采用。根據會計電算化教學的特點我們選擇的課件類型是綜合型的課件。首先,文字內容使用Word2003來進行排版,然后將其在Power-point2003中轉換成演示文稿。利用Powerpoint2003將財務軟件制作成以文字內容為主、動畫內容為輔的教學幻燈片。整個教學課件分為兩大部分,即財會賬務系統和財會報表UFO系統。在制作教學幻燈片時,要考慮財會軟件的特點,將理論知識和實際操作融會在一起;另外在幻燈片中還設置了動畫、動作按鈕以及超鏈接,這樣在教學演播中使畫面更加生動,既提高了學生的學習興趣,同時還可以進行教學內容的選播,有利于學生學習。


3結語

總之,要發揮好會計電算化多媒體教學的優勢,開發利用好教學課件,使多媒體產生更好的教學效果,只有教師發揮好主導作用,不斷豐富課堂經驗,選用恰當的教學方法,促進學生對知識的理解和掌握,加強與學生之間的互動與交流,才能讓學生的學習過程變得輕松、快樂,學習到的知識變得牢固、扎實。



多媒體教學論文:高一化學多媒體教學論文


一、運用多媒體講授新課———突出重點突破難點

高一化學中的離子鍵和共價鍵知識比較抽象,單靠語言和文字描述,學生較難理解.若通過課件進行動畫模擬,如離子化合物NaCl的形成時,鈉原子失去一個電子形成鈉離子,氯原子得到這個電子形成了氯離子,鈉離子和氯離子都達到8電子穩定結構,在靜電作用下鈉離子和氯離子相互靠近,但沒有重合,最后形成穩定的離子化合物NaCl,這樣有助于學生理解離子鍵的定義,即陰陽離子通過靜電作用(既不是靜電吸引也不是靜電排斥)形成離子鍵.通過動畫模擬讓學生直接認識微觀世界,這樣更容易了解實質,理解原理.例如在講授高一必修2原電池的反應原理時,通過ppt課件展示原電池的構成條件、運用動畫模擬顯示電子的流向,電解質溶液中陰陽離子的運動方向等,運用多媒體講課使知識點直觀、一目了然,學生更容易接受.再如,高一學生第一次接觸有機化學,覺得很難學.其實有機物抓住官能團的結構特點,實物展示與三維圖片結合更有利于學生對有機物空間結構的認識;有機化學反應更注重有機反應機理,在講授甲烷的取代反應、乙烯的加成和加聚反應以及酯化反應時運用動畫演示學生可以很快明白各反應類型的特點.


二、運用多媒體鞏固練習———增強訓練提高效果

多媒體運用在高一化學課堂教學中節奏快,課堂容量大,圖文并茂,增加課堂練習容量,提高教學質量.高一化學在講授物質的量,摩爾質量,氣體摩爾體積等概念時可以對相關概念進行剖析,通過ppt展示一些辨析題進行辨析,有利于學生對此概念的理解.在上復習課的時候,為了保證學生練習的數量和質量,用課件上課,可按照題型分類,有考察概念的填空題,又有理解原理的判斷題,以及綜合性的習題,這樣不僅增加了課堂提問的復雜性和深刻性,亦提高了速度,加大了容量,提高了教學效果.再如在練習時為了加快進度和及時發現學生練習中存在的問題,采用實物投影,抽查個別學生的答案,把他們的練習放在投影燈下,映出他的答案,師生共同點評,針對存在的問題重點講授,以利學生加以模仿和糾正,提高學生的解題能力.


三、運用多媒體演示實驗———優化實驗培養能力

高一化學是以實驗為基礎的學科.但受課時的影響,蘇教版高一教材中所涉及的實驗不可能都演示,且演示實驗總是不能讓所有學生都能看清,多做幾次費時間又費器材,而如果有選擇地播放實驗視頻,每個學生都能清楚地看到演示實驗的全過程及實驗過程中的各種現象,而且還可以在需要的時候隨看隨放,甚至可以重復觀看,同時有助于培養學生的觀察能力.例如,在講授氯氣的實驗室制法時,課本上的裝置圖由制氣裝置收集裝置和尾氣處理裝置三部分組成,可以引導學生指出該裝置圖的不足之處并加以改進,即缺少凈化裝置,再用ppt中的圖片同時展示原裝置圖和改進圖,清晰明了,通過對比拓展了知識,培養了學生的綜合能力.運用實驗視頻在課堂上播放,比如氫氣和氯氣混合點燃爆炸,鋁熱反應,鐵生銹的實驗,一些有毒有害的實驗,苯的硝化反應和磺化反應等,可以節省時間,加快課堂節奏,活躍課堂氣氛.當然在實際教學中,不能課課使用多媒體教學,不能一味地追求課堂的容量,用ppt課件代替傳統的粉筆加黑板的授課模式,要根據不同的教學內容及教學要求,恰當地使用多媒體教學手段,把握好教學節奏,給大多數的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間.總之,在高一巧妙運用多媒體教學手段,可優化課堂結構,有效增加教學密度,提高教學質量。



多媒體教學論文:新時期語文課堂多媒體教學論文


一、利用多媒體,激發學生的學習興趣

結合傳統語文教學來看,因為設施等各方面的限制,學生某些方面的需求就不能夠被滿足,學習效果自然不佳。而現代化的多媒體教學,兼具影像聲這些材料,能夠更加生動的將教材展示給學生;將原本靜態的教材,動態的展示給學生,充分的表達出教材內的音樂以及藝術方面的美,使得學生的生理感官受到刺激,讓學生的積極心理因素得到充分的激發,審美主體的心理功能活動將受到充分的調動,使得學生能夠感受到強烈的美感,結合多媒體技術的使用,為學生創設美輪美奐的情景,讓學生的感官受到刺激,實現課堂開始時,產生興趣,課堂進行時,興趣濃厚,課堂結束時,興趣仍在的目的,讓學生能夠真正的熱愛學習,喜歡學習。


二、利用媒體創情境,增強情感見效率

學生是否能夠對課文有正確的理解,最關鍵的地方就在于學生是否能夠進入到創設的情境中去,過去的語文教學方式中,我們可以結合相關的導語來實現。但是就目前來看,我們可以使用多媒體,播放相關的圖片或者是音樂,能夠讓學生快速的進入到營造的情境中去。學生看到了其中包含的美,就能夠有味的讀書,感悟書本中的道理。如對“a,o,e”的教學時,往往我會結合多媒體來展示背景圖,加入輕松愉悅的背景音樂,一會之后,伴隨著大公雞喔喔喔的叫聲,大公雞飛到了柵欄上,同時太陽公公出來了。

學生對于這樣的動畫十分感興趣,往往能夠集中精神查看屏幕,當看到某些畫面時,他們會十分開心,并且感覺到新奇。此時,我提出問題,大公雞在干什么,學生們會爭先恐后的回答我,他們在喔喔喔的叫,此時課件就給大家看到了大公雞張開嘴巴,吐出我們今天所要學習的o這個字母,學生們會很感興趣的和大公雞后面一起學習o。這一節課,可以說學生的學習熱情很高,一點都不緊張。結合這些課件的使用,學生的學習熱情被激發了出來。


三、巧用多媒體,拓展學生的語感

新時期語文教學實踐證明,多媒體技術對激發學生口頭表達的欲望,提高其口頭表達能力是很有作用的。培養學生創新思維能力,躍出教科書框架,多媒體的恰當運用能有效地擺脫這種窘況。以往在教學《將相和》這篇課文的第三段將相和好時,學生對教師提出的問題只有寥寥幾語回答,不能很好地突破教材的重點。新時期語文教學中恰當的引入多媒體課件時,情況就大不一樣了。鮮活的人物,生動的情節展現在學生面前:廉頗背負荊條,一進門便說“輕罪”,藺相如連忙從里屋出來迎接,并將廉頗扶起來,將相激動地握手擁抱。這情景深深地感動了學生們,因此學生在進行表述時,能從人物的外表、神態、語言,甚至心理活動,全方位恰如其分地進行描繪,真是繪聲繪色、栩栩如生。為什么學生能有如此大的變化,我想這與多媒體的巧妙運用不無關系,因多媒體生動形象地展示了本文描述的古代生活,激發了學生的表述欲望與創新思維能力,可謂自有“活水”源頭來。


四、總結

新時期多媒體雖然優點較多,但教師仍然是語文教學的主導者,學生是主體,多媒體的作用是輔助。教師應正確對待多媒體,把它與傳統語文教學手段、常規電教媒體進行優化組合,用于解決課堂教學中的重點、難點,只有這樣,多媒體的優勢才能發揮更好。



多媒體教學論文:大學英語合班授課與多媒體教學論文


一、多媒體教學在合班授課中出現的問題

1.課堂進度過快,學生沒有反應或思考間隙

教師在教學過程中可能過度依賴課件,板書的使用頻率大大減少,師生忙于應付眼花繚亂的課件,學生沒有太多思考的間隙,教師把目光移向課件內容的順利銜接,阻礙了師生情感的交流。學生課堂上記筆記也有相當大的難度,跟不上教師的節奏,很容易失去了學習英語的興趣,導致學習質量下降,教學效果也大打折扣。

2.課件制作耗費時間較長,占據教師大量精力

高教學刊多媒體教學課件制作需要花費大量的時間,使得教師把大部分精力都放在制作過程上,而有可能忽視了對于教材教法的研究。由于多媒體提供的多種功能,教師都想把課間做的更加漂亮,以吸引學生的眼球,因此,會反復修改以達到滿意的效果,殊不知這些細節的設計都是要耗費相當多的時間的。課件的建設也不令人滿意,偶爾也存在著“電子板書”也就是書本搬家的現象,課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用,這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

3.課堂活動學生參與性不高

在合班授課模式下,課堂上往往會以小組形式進行合作學習,但效果也不甚理想。人數多,就會有惰性,總有人偷懶,只要本組里有人“挑大梁”即可。即便在多媒體教學模式下,教師利用多種手段來設計授課任務,吸引學生的眼球,但有些學生也愛理不睬,不愿聽課,有嚴重的抵觸情緒。因此,學生在課上由于缺乏交流而沒有得到鍛煉英語口語的機會,合作學習的能力也沒有得到充分的發揮。

4.學生缺乏團結合作精神

合班授課下,學生人數多,教師在授課過程中以小組為單位,進行“任務式”教學。問題是小組合作時,參與程度不一,往往是能者多勞,不能者不勞。組員之間缺乏溝通交流,難以以團體精神作為支撐來完成實際學習任務。沒有得到語言鍛煉的同時,也沒有加強和培養團體合作精神,缺乏集體榮譽感。對于教師布置的小組課后作業,完成效果就更差強人意了。上課坐在一起,下課便揮手道別,各學各的,毫無團體合作意識可言。


二、建議與解決辦法

1.嚴格課堂管理

針對人數眾多的課堂,首先,教師要制定嚴格的考勤制度,曠課,遲到,早退都要有相應等級的扣分,來約束學生,達到最基本的上課要求。如果授課過程中,睡覺,玩手機,講話等現象出現時,也要有相應的對策處理。比如說,最為普遍的玩手機現象,教師可以采取以下方式:教師暫時保管手機幾日(SIM卡學生自留);把他正在瀏覽的內容或者玩的游戲用英文解釋出來;接受教師課前就準備好的懲罰措施(表演節目,大冒險抽簽等)等等。針對那些上課講話的學生,教師一定要在第一時間加以制止,不能放縱不理,否則不但影響其他同學的學習,還會影響教師的授課情緒和教學效果。然而,大學生自尊心更強,更要面子,即便他犯了錯誤,教師最好也不要直接當眾批評,可采取委婉的說法和手段來提醒其錯誤。經常提問是個約束那些愛講話學生的好辦法,既顧忌了學生的臉面,又適時地制止了他們的不恰當的課堂行為。

2.課件與板書結合,控制課堂授課進度

多媒體教學模式中,教師在課堂上應該是利用課件的頻率相比之下更多,在傳統教學中,教師授課時以板書為主。為了課堂內容銜接順暢,教師在講課過程中,有可能翻閱課件的速度過快,導致學生無法記下筆記,沒有思考機會,影響教學效果。因此,在必要的授課環節中,教師應設計一些板書內容來放緩課堂節奏,教師在黑板上寫的時候,學生可以思考并記錄。不建議把所有授課內容都放在課件中展示,要有的放矢,量體裁衣。

3.精心設計課堂活動

大班授課,對于設計課堂活動的要求更復雜,更具體。如果采取傳統教學模式授課,學生的積極性應該不高,得不到良好的教學效果,也會影響教師授課心情,導致學生的厭學情緒。那么,如何才能利用多媒體手段,激發那么多學生的學習興趣和參與沖動,是教師在課前備課時重點要考慮的問題。教師可在小組活動中加強與學生的互動,鼓勵每個學生使用英語與自己的組員進行溝通來解決實際問題和任務。另外,活動設計上也要新穎靈活,經常變換,比如角色扮演,模仿演講,學習英文歌曲,經典臺詞模仿等,使得更多的學生參與其中,每個人都有自己所感興趣的領域和方式,都能得到該有的鍛煉。

4.構建團體合作精神

在多媒體環境下,以小組形式解決問題是培養學生團體合作精神的最佳方式。通過共同解決問題,增加了學生之間的溝通和交流機會,尤其是用所學的語言。他們沒有看到,語言的主要功能在于交流。也就是說,外語作為一種交流的工具,更重要的是運用。語言知識只有在不斷使用和交流過程中才會被消化吸收并內化為活的語言機制。形象地說,只有通過才能熟練掌握語言知識。不交流、不運用,不可能學好語言。為了構建團體合作精神,教師可設置一些相應的懲罰措施,具體為:如果因為某人的原因,小組沒有完成任務,整個小組接受懲罰。這樣的話,就會起到一定的督促作用。

5.多與學生溝通,建立和諧師生關系

在教學崗位了工作了這么多年,相信教師們都會發現,構建良好的師生關系有助于促進教學效果。無論一名教師你有多努力,教學水平有多高,你都不一定是最優秀的,因為作為教師,必須要和你的學生多多交流。要是不和他們交流,就不知道他們的想法,跟不上他們思想的步伐,只有和他們做朋友,學生會慢慢喜歡你,了解你,才會更喜歡上你的課,教師的授課計劃才得以完成,教師才能更好地灌輸他們所需的知識,達到預期的教學效果。合班授課的學生人數多,在一定程度上,教師和學生溝通的機會就會減少,因此,教師更要注重課上課下去了解學生的需要,有針對性地制定授課方案。


三、總結

很多研究數據表明,教學效果和教學班型并沒有直接的必然的聯系,雖然合班授課具有一定的局限性,給大學英語教學帶來了一些問題和障礙,但我們也不能忽視合班教學的優勢。如果每位教師都能刻苦鉆研,引導得當,便會有助于提高學生學習大學英語的興趣和積極性,增進大學英語授課效果。多媒體手段的利用就為了確保合班授課模式下學生獲得預期教學效果提供了有力的技術保證。



多媒體教學論文:物流管理專業多媒體教學論文


1物流管理專業多媒體教學的優點

1.1一種新的教學方式的運用效果顯著

(1)多媒體手段使學生“聽”“看”結合,改變傳統的以“聽“為主的老師講、學生聽到單一模式。

(2)節省教學課時,準確、便利、快速、清晰。傳統的教學模式是在教學中運用手寫、圖繪等形式教學,學生聽課效果明顯效果不佳,用多媒體后,兩節課的內容有可能一節課就可以上完,節省了教學課時,課堂傳遞信息量加大,知識的傳播變得更加方便,給教師的發揮提供充分空間。

1.2學生對學習中的難點、重點內容掌握一直是教學難點之一,而通過多媒體教學采用多種傳遞信息方式極大地改善了此種情況

以往單一的傳統教學模式:教師上課一張嘴,一支粉筆,一幅掛圖。通過計算機、投影儀等多種媒體綜合運用,把教學內容編入圖片、圖示、視頻、動畫等來在課堂上教學,使復雜、難度大的知識變得簡便清晰,枯燥乏味的理論變成圖片動畫等形象內容躍入學生眼簾,直觀易懂。


2多媒體教學帶來的問題及對策

2.1教師的主導地位是多媒體教學過程中易削弱的

傳統的教學模式環境下,教師的教學思維往往容易采用啟發式方式細致直接傳遞給學生,而在多媒體教學方式下,教師考慮問題的思維方式卻受到多媒體教學的限制。不能簡單的過分依靠多媒體教學手段,一切教學活動都離不開計算機、投影儀等多媒體教學設施,而應該新老結合,多措并舉,既有粉筆加黑板,又有新的教學手段的運用,只有這樣,才能多方位提高學生學習興趣,提高學生聽課的高效率,真正意義上提高教師的教學效果,做到互動教學,增加學生的聽課注意力。

2.2備課量加大,教學效率的提高有限度

多媒體教學環境下,理論上,多媒體教學可大大減少備課量,提高教學效率,但實際并不是想象中的那樣輕松,效果良好,尤其是備課量并沒有因新技術的運用而有所減少,反而是有大大的增加。另外,這一提高還受到學生理解能力、接受能力的制約。多媒體教學有個特點就是信息量大,表達停留時間較短,學生看、聽、記、寫往往不能兼顧,一旦在教學過程中學生的思路被中斷,他們就會產生思路不清,大量的信息加上大屏幕和播放器對學生的眼和耳的刺激會使其感官和大腦極易產生疲勞。而如何解決這樣一個難點問題的措施是必須控制每堂課的教學信息量,較多時間在及時跟學生做好相關的互動交流,尤其是物流管理專業,其知識量大,難點多是不容忽視的客觀事實,如何做好課堂教學理論和實踐動手能力的結合,擴大學生的知識面是尤為重大的一個問題,所以要讓學生在教師指導下充分作為自主及時加工信息的能力,提高學生的認知和水平。

2.3多媒體教學過程中較為呆板,偏離教學重點、難點,缺乏一定靈活性

順序式的結構,不變的播放步驟一直是課件的一大特點之一,其靈活性和變通性較差,這一點不像傳統的教學,其邊寫邊講,邊想邊講反倒是充分表達了自己想要告訴學生的內容,所以解決此問題的方案就是課前要充分做好備課工作,根據教學目標來設計教學進度,應用好的策略和方法,即能夠按照多媒體教學順序授課,又要有一定的把握教學進度的能力和手段,控制和靈活的把需要教授給學生的知識通過快慢結合、難易結合的方式策劃好,根據課堂具體情況,及時地進行歸納、總結。別造成學生學習難度提升,疑點重重的壞效果,不利于學生系統學習相關理論和知識。特別是在《物流管理專業》教學中,其特點是難點知識點較多,而通過運用媒體教學最大的意義應該在于,借助多媒體技術把晦澀抽象、難以直接用語言表達的概念和理論用直觀的、易于接受的形式表現出來。

2.4精品優秀物流管理專業多媒體教學課件少

物流管理專業是近年來在我國才出現的新的專業,其有個最大的特點是有關專業課件的建設尚沒有真正取得良好效果,形式不令人滿意,尤其在電子課件方面沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用,在制作方法上,沒有把各種圖片、資料、文字、錄像做到有機結合,沒有對學生課堂上提出的問題提出相關解決方案,沒有重視學生的知識理解和掌握。另外雖然知識理論內容較多,但缺乏系統性,體系化,沒有相關創新性,對反映新的科技和未來發展展望的介紹較少,對學生的視野拓展方面尚缺。因此,制作優良的課件是一項首要任務,教師在多媒體制作方面,不管是有關教學內容的采集、歸納,圖片編輯、錄像的制作,要抓住重點,緊扣主題、圍繞難點,把傳統優秀教學方法和多媒體充分結合,化難為易,這樣的課件才是良好的,實用的,有價值的。要重視理論教學和實踐動手能力提升相結合,尤其在制作課件方面更要注意這一點,避免追求課件優美過多而忽略其實效的做法。


3結束語

《物流管理專業》課程是市場營銷、電子商務、物流管理等管理類、經濟類專業必須開設的一門專業課,其特點在于內容多、難點大、理論實踐操作性較高、要求其他相關理論結合能力起點有一定深度。利用圖片、動畫、音頻、視頻等各種多媒體教學模式把《物流管理專業》知識和原理立體的呈現在學生面前,其良好的效果使學生對抽象概念形象化,微觀理念具體化。使學生思維能力、創新能力、動手能力等各種技能大大提升,仿佛親臨企業身臨其境一般,讓專業知識和實踐動手能力充分結合,其作用不言而喻,優化了《物流管理專業》課堂教學,提高了教學質量水平。



多媒體教學論文:高校多媒體教學論文


1影響因素分析

1.1主導因素

高教學刊

在多媒體教學過程中,教師是引導者、指揮者、組織者,旨在強調教師的主導作用。科學地選擇教學方法、手段、內容,能引導學生更好地學習知識。然而,從當前形勢看,在多媒體教學過程中,大多數教師為了跟上教育現代化、信息化的步伐,制作出的多媒體課件過于簡單或形式化,內容雖然豐富,但是,并未體現出課程特點和教學規律。還有一部分教師濫用多媒體技術,一味地追求圖像、聲音和動畫等裝飾,忽視了教學過程,束縛了學生主體性的充分發揮。此外,教師也沒有認識到書本與屏幕文本之間的區別,只是將書本上的知識搬到了多媒體課件上。這樣,教師便成為了照本宣科的“揚聲器”。

1.2媒體因素

當前,高校多媒體教學大多采用的是多媒體電子產品,但并不是多媒體電子產品使用得越多,教學效果就會越好。多媒體影像機器、聲音機器都會對教學質量產生一定的影響,如果教師在課堂上使用的電腦經常死機或內存不夠,那么,教師在播放幻燈片上所用的時間就會比較長。這不僅會影響教師的教學思路,還容易分散學生的注意力,影響他們對知識的吸收。另外,如果教學機器放置的不合理,比如投影機放置得太低,會影響后排學生觀看,導致他們看不清屏幕下方的字,從而影響多媒體教學的效果。


2高校多媒體教學途徑

2.1提高教學評定價值

多媒體教學中包含著現代化的技術、傳承思想、新課改的教育思想,旨在實現因材施教的教學模式,從而更好地提升學生的學習效率,讓學生能更好地理解課堂內容。因此,在使用多媒體教學的過程中,應提高教學的評定價值,更改多媒體教學的學習方案、完善教學手段,促進多媒體教學的普及和發展。

2.2合理選擇教學手段

在多媒體課堂教學中,教師是主要因素。如果首次講課的新教師不能很快適應多媒體教學,主要原因是新教師對教材還不夠熟悉,不能準確地把握教學重點、難點,無法掌握使用多媒體上課的進度。多媒體教學要求教師要改變傳統的教學模式、觀念,如果無法改變教師的思想,仍將多媒體教學當作傳統教學的替代品或附屬物,就不能充分發揮多媒體教學的作用。此外,教師在多媒體教學中,應合理控制多媒體課件停頓的時間,讓學生有時間消化、理解所學的知識,并做筆記。同時,教師也可以提問式、討論式和答疑式的方式幫助學生做好習題,不僅能夠緩解學生看課件時的疲勞,還能通過做題加強對知識的記憶。計算機是多媒體教學的核心,使用計算機的能力直接關系著多媒體教學的效果。這就需要加大計算機培訓工作的力度,提高教師應用多媒體教學系統的操作能力,確保他們將更多的時間放在教學內容和方法的傳授上。

2.3創建課件信息庫

在多媒體教學中,可以充分利用校園網絡創建課件信息庫。由學校承擔創建信息庫的費用,并建立相應的制度保護課件信息庫。同時,在創建信息庫時,根據專業、年紀劃分信息庫中的內容,讓全校師生都能夠使用信息庫中的內容,實現資源共享。


3結束語

總而言之,高校多媒體教學在提升教學水平方面具有非常重要的作用。但是,在使用多媒體教學的過程中,由于受各種各樣因素的制約,多媒體教學的效果受到嚴重的影響。為此,應不斷改進高校多媒體教學的方法、模式,有效推動高校多媒體教學的發展。



多媒體教學論文:網絡英語多媒體教學論文


1系統的技術支持

該系統采用B/S3層體系架構,包括用戶界面層、Web服務器層、數據層三層。第一層是用戶界面層,代表客戶端的應用程序。Windows客戶端或Web客戶端的主要功能服務是接受用戶的請求,然后將數據返回到客戶端應用程序,并提供訪問。第二層是Web服務器層,Web服務器層連接用戶界面層和數據層,起著橋梁的作用,主要的功能是對數據層進行操作,目的為使數據訪問層的基礎存儲的邏輯組合成業務規則。第三層是數據層,即原始數據層操作層,該層實現時要確保數據訪問層的函數原子性。數據層是基本軟件系統正常運行的基礎,為每個動態網頁的生成提供系統信息。數據信息根據其用途的不同,可以分成不同種類,然后按照一個有序的方式進行存儲。在這個系統中,用戶使用時,先瀏覽用戶Database,以明確用戶的身份和權利。


2系統的功能模塊

該系統的功能模塊主要包括學生用戶模塊、教師用戶模塊、管理員模塊三個模塊。

2.1學生用戶模塊設計

學生用戶模塊的設計主要是對該模塊的功能進行設計。當學生提交注冊請求給網絡教學系統后,在學生管理模塊上,系統管理員可以看到學生們的注冊請求,確定是否授權,如果決定授權,會將授權消息發送到學生的電子郵箱中,學生可以登錄通過自己申請的賬號和密碼登陸該系統,學生在web界面,可以選擇課程進行學習,并查看課程的相關鏈接。同時還可以查看教師發布信息,網上在線學習討論,在線測試,查看成績,修改自己的用戶信息。

2.2教師用戶模塊設計

教師用戶模塊的設計主要是對該模塊的功能進行設計。當教師提交注冊請求給網絡英語多媒體教學系統后,在教師管理模塊上,系統管理員可以看到教師們的注冊信息,如果決定授權,會將授權消息發送到教師的電子郵箱中,教師可以登錄通過自己申請的賬號和密碼登陸該系統。在登陸之后,教師就會對要講授的課程進行選擇并填寫相關信息,信息審核證實其合法性之后,向教師發送相關信息,教師授權就可以在系統進行課程教學。教師進入系統后,可以對學生、課程等進行管理,布置作業、答疑討論,對題庫進行管理等。

2.3管理員功能模塊設計

管理員功能模塊主要對其功能進行設計。管理員用戶可以登錄管理員空間管理平臺,對外發布公告、進行系統設置、對用戶進行調查,統計系統內部的一些信息等。在使用這個系統,首先設置基礎數據,設置管理員的信息,系統管理員設置用戶的級別信息。這些設置完成之后,系統的管理員就可以對用戶信息,課程信息進行相關的管理。首先通過資訊管理模塊創建課程和用戶類別,并在每類別輸入初期的課程信息和相關的用戶信息。為了保證數據庫的完整性,我們建議管理員定期做數據庫維護。


3數據庫設計

在該系統中,數據庫采用MySQL數據庫。該數據庫是多用戶、多線程的關系型數據庫,具有的優點很多,主要包括以下幾方面:第一,寫入數據的速度快,寫入數用時只有Access、SQLServer的百分之一或者是更少;第二,存儲的信息量大,每個信息表的存儲量多達達50000000個記錄;第三,權限設置機制是十分完善,數據安全得到保障;第四,采用優化的SQL查詢算法,查詢速度被大大提高;第五,數據庫連接途徑多包括ODBC、TCP/IP、JDBC;第六,MySQL啟動執行、安裝方便,磁盤占用空間很小,只有100多兆;第七,數據庫的管理工具可以對其進行管理、優化、檢查,其運行的系統平臺廣泛,包括windows系統系統,linux系統、unix系統,同時MySQL數據庫支持B/S這種開發模式。在本系統中,用戶主要有教師、學生、系統管理人員,根據圖1中各個模塊功能的描述,設計數據庫的信息表,主要有用戶信息表、學生基本信息表、教師基本信息表、課程信息表、試題信息表等。


4系統的實現

通過網絡英語多媒體教學系統需求的進行分析、設計了系統的學生功能模塊、教師功能模塊、用戶管理員模塊,并對數據庫進行設計,并結合一些實際操作問題進行考慮,如開發效率、當前技術水平和維護的簡易程度等,最終選擇了Windows2007AdvancedServer+11S6.0++MySQL實現的方案。


5結束語

本文在深入的研究了網絡英語多媒體教學系統的功能需求之后,采用B/S三層架構設計了該系統,系統的最終實現平臺選擇了Windows 2007 Advanced Server+11S6.0++MySQL數據庫。在系統的應用過程中,可能會存在一些小的問題,因此需要不斷的對系統進行維護和升級,完善系統的功能。



多媒體教學論文:大學物理多媒體教學論文


1正確認識多媒體教學的意義

大學物理是理工院校多數專業所必修的一門基礎課程,目前河北聯合大學輕工學院學習該門課程的學生有1400人,但是很多學生認為物理并不好學,比較枯燥乏味,考試通過率并不理想.要想讓大學物理成為受學生歡迎的品牌課程,需要教師不斷學習,不斷優化教學方法,調動學生積極性,激發學生學習興趣.我們對多媒體教學有一個認識和摸索的過程.幾年前大家多采用板書教學,對教學內容都較為熟悉.后來改為多媒體教學,經過不斷地嘗試與探索后發現,純多媒體教學并不太適合大學物理教學,最終改為板書與多媒體結合.有的教師認為多媒體教學可以不用花長時間備課,且授課時不用擦黑板,非常省力.如果這樣認為,那就錯了,課程肯定不會教好,至少不會精彩.多媒體教學需要教師認真備課,甚至付出比板書更多的時間和精力,尤其對于剛開始使用多媒體教學的年輕教師,制作一個好的多媒體課件,需要花費非常多的精力,需要的知識是以前課堂經驗的積累,而不是靠東拼西湊就能完成的.多媒體教學是一種教學手段,目的是使教學變得更加生動、直觀、形象,提高教學質量,更好地培養學生的能力、素質而采取的一種新的教學手段.多媒體教學取代不了板書教學,課堂上相輔相成、優缺點互補,才會發揮多媒體真正的優勢,使課堂更加精彩.多媒體教學是信息時代的產物,是多元化教學手段的一種,也是教師需要掌握的一種新時代的教學手段.


2多媒體教學優缺點

(1)多媒體教學的優點

大學物理作為一門基礎課,它的特點是理論性強,應用廣泛.對于一些定理和定律,需要給學生推導,對于一些應用,單憑教師講效果要差一些,如果能給出一些模擬的或真實的視頻資料,效果會更好.與傳統板書教學相比,大學物理多媒體教學的優點是,呈現在PPT上的文字較大,后面的學生都能看清楚;PPT上的圖可以做成彩色立體的,比較形象;由于多媒體教學節省了教師板書時間,無形中可以適當增加教學內容的容量;一些無法到現場觀察的現象,可以通過視頻資料為學生播放,而且一些抽象的物理知識可以通過Flash動畫模擬,當然也可以給學生播放一些知識拓展或科技前沿視頻資料;有些復雜的、教師不容易畫好的圖也可以用多媒體形象地展示.研究表明,學生僅聽,記憶效果為15%,僅看為25%,若視聽結合則可以提高到65%.如在講角動量守恒定律時,筆者會給學生播放花樣滑冰、運動員跳水、直升機模型、陀螺定向、人造衛星姿態調整等視頻資料,激發學生的學習興趣.再如機械波部分可以用Flash動畫展示橫波、縱波、駐波及波的合成等內容,光學中的一些實驗現象很優美,也會通過多媒體給學生展示.課堂實踐表明,學生很喜歡這種形象、生動、直觀的課堂.

(2)多媒體教學的缺點

大學物理多媒體教學存在一些缺點,如果教師掌握不好這些注意事項,就會影響課堂效果.首先,教學速度不容易控制,幻燈片翻頁太快,學生沒有消化理解和做筆記的時間,筆者在最初使用多媒體教學時便存在該問題,直到和學生交流時,才知道學生感覺講得有些快.其次,在推導某個問題時或在引導學生的思路時,多媒體教學不及板書.在多媒體教學中,如果沒有好的教學設計和互動環節,很容易使學生困倦,課堂氣氛沉悶,因為用多媒體教學時,多數需要用窗簾擋光,教室光線比較暗,學生長時間看著屏幕也會產生視覺疲勞.由于學生只能看到眼前的幻燈片,之前的已經翻頁,不像板書那樣仍在黑板上保留,往往會造成多媒體教學的條理性和整體感不強.


3板書與多媒體結合

精彩大學物理課堂經過不斷的教學實踐與探索,筆者認為多媒體與板書結合最適合大學物理教學.黑板上可以保留各章節的標題,有利于學生把握教學內容的節奏,若課堂講授中圖像多一些,采用多媒體教學較好,對于難點的展開和例題的講解仍需采用板書形式,再用電子教案表述出規范的解題格式,最后對知識復習和總結時,將課件的主要內容簡要回放一遍.教師在黑板上的板書和勾畫以及相伴的肢體語言和面部表情對調動學生的思維所起的作用,是其他媒體難以代替的.大學物理多媒體主要解決課堂教學中的難點,講解利用傳統教學方法和教學媒體難以講清楚的物理知識.把“三式教學法”融入大學物理多媒體教學.“三式教學法”指的是啟發式、討論式和探究式教學法.比如講解牛頓環時,首先用Flash動畫演示牛頓環干涉圖樣,然后提問:若凸透鏡向上或向下平移會怎樣變化?要求學生回答,給予學生2min思考,最后操作動畫按鈕,分別得到干涉圖樣出現吞級和吐級現象.大學物理多媒體教學仍需教師精心備課,要求教師有過硬的專業知識素養,否則,單憑一個優秀的課件很難使教師把課講精彩.教師對于大學物理知識要“精、深、熟、透”,善于用簡潔淺顯的語言、有助于學生記憶的比喻表述給學生.教師對于每堂課的教學內容以及自己的幻燈片要非常熟悉,清楚在哪兒需要放慢速度,在哪兒需要設問,大概需要多長時間,知道幻燈片的每頁及下一頁是什么內容,做到有的放矢.大學物理多媒體教學中課件的制作也是關鍵的一個環節.排版是電子教案質量的一個關鍵,要給人賞心悅目的感覺,切記版面設計擁擠,要留有空隙;字體不能太小,一般32號加粗,否則后面學生看不到;充分利用色彩,將需掌握的內容、理解的內容和了解的內容用不同的顏色加以區分,但顏色又不能太雜,否則給人眼花繚亂的感覺,反而讓學生分不清主次內容,分散了注意力;版面內容盡量精煉,便于學生記筆記;動畫的選材應選在教與學的難點,堅持高質量、適用性強的動畫,所謂高質量,一是指動畫的構思要生動形象,還要物理概念清晰,動畫的界面和色彩一定要清晰,讓人看著賞心悅目,動畫的體積不要太大,以便于教師重新組合適合自己口味與教學對象的教案.高教學刊


4學習微課

豐富大學物理多媒體教學“微課”,全國高校教師網絡培訓中心給的定義是以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動,也屬于多媒體教學.可以說微課麻雀雖小卻五臟俱全.一個優秀的微課作品,凝結了教師無數的心血.其實我們的每一節課堂也是這樣的,要使課堂精彩,需要教師付出很多.在首屆高校微課大賽中,本課程組的兩名教師獲得優秀獎,成績斐然.微課大賽中教師們的精彩演講,深深感染了我們課程組的每位成員,每每打開微課教學大賽視頻,心中便有一絲激動和欣喜.我們從事大學物理教學,把所有關于大學物理的微課視頻看了一遍,從中吸取知識的營養,融入每個人的課堂教學,同時帶入教研室活動,效果非常好,聽課的督導專家曾給予很高的評價,讓我們更加認可這種信息技術下的教學手段.筆者認為,微課中的資料我們可以借鑒,微課的風采我們可以學習,微課的精華我們可以吸取,我們也完全可以向微課中優秀教師那樣做到以下幾點,相信我們的大學物理課堂會更精彩.

(1)展現教師的個人魅力

首先,教師著裝要大方得體、干練精神,若有美感就更好了.其次,教師要有良好的教態,展現教師的教學風貌.如,有親和力,面帶微笑,給人一種積極向上的感覺.講課的語速要適中,抑揚頓挫,對于需要強調的地方,要提升語調,教師可以借助面部表情、眼神、肢體動作這些肢體語言來表達,不要過于緊張,否則面部表情不自然,缺乏親和力.教師講課要口齒清楚,發音準確,簡單明了,通俗易懂,盡可能少地使用枯燥呆板的書面語言,口語表達的節奏也很重要,正如專家在“音樂的空間”這節微課的評語中寫到“課堂富有節奏、韻律感”,教師的語氣不能一直平淡,也不能一直凝重,另外,在口語表達中,可以適當增加重復、提問、設問、補充等這些技巧手法.同時,講課要有激情,教師的講授水平要高,教師的語言還應做到邏輯性和感染力并舉,不拘謹,不做作;儀態大方,不夸張,不拖泥帶水,用生動幽默的語言和精心設計的教學安排來吸引學生,把自己的人格魅力和說話藝術也能充分展示出來.

(2)精心安排教學過程

微課教學、多媒體教學都不同于科普類講座,個人覺得應該科學嚴謹,生動直觀,富有啟發性,聯系實際,激發學習者興趣,在遵循這些原則的情況下,可以采用多種教學手段調動學習者的積極性,可以加入聯系實際的視頻,可以加入演示教學,可以加入Flash動畫,可以融入實驗教學,也可以讓學生參與課堂,教學形式可以多樣化.教學手段是為了更好地完成教學目標,教學目標不僅僅為知識目標,還應包含學生觀察、推測等能力目標,以及科學嚴謹的態度、對科學事業不斷追求等情感目標.教學過程中,盡量用通俗易懂的語言講授,循序漸進,思路清晰,富有邏輯性和條理性,讓學習者知道教學的主線是什么,主要想講授和解決的重點是什么,素材組織與教學內容是什么關系.


5結語

以上是我們在教學實踐和探索中的幾點體會,網絡信息技術融入大學物理教學,為其注入一種新的源動力,使教學過程變得直觀、生動、豐富,在教學過程中充分發揮多媒體教學的優越性,不斷彌補其不足之處,將傳統教學方式與多媒體教學相結合,突出多媒體輔助的作用,提高教學質量,相信大學物理一定會成為學生們喜歡的一門課程。



多媒體教學論文:軟件信息多媒體教學論文


一、雙重編碼與多媒體教學軟件中信息可視化加工方法

梅耶認為多媒體的本質特征是同時包括文本和畫面。“多媒體學習是指學習者從文本和畫面中建構心理表征”。他在佩雷奧的“雙重編碼”理論基礎上提出了多媒體學習認知理論模型。佩雷奧的“雙重編碼”理論認為,人類擁有兩套相互獨立但又互相關聯的信息處理系統,一套是言語系統,用以處理言語信息;另一套是圖像系統,用以處理視覺信息。佩雷奧從許多研究實驗中發現,當學習者回想時,對文字加圖片的回想能力優于只有文字的回想,圖像系統一般來說比言語系統更能加深印象、更有優勢。梅耶從信息處理方式來分析雙重編碼,提出了多媒體學習模型。圖中的文本不僅包含書面文字,還包括口頭文字,即教師的語言和多媒體教學軟件的配音。畫面是指圖像,包括靜態圖像與動態圖像,靜態圖像有插圖、圖表、地圖、簡筆畫、照片及各類繪圖軟件制作的圖像。動態圖像包括動畫、視頻剪輯等。當視覺與聽覺同時作用于人的感覺器官時,視覺信息由圖像系統來編碼,而文字信息由語言系統來編碼,圖像記憶區的信息同時也在言語記憶區中留下相應的印記。由于信息同時存留在兩個記憶區中,以兩種方式進行編碼,于是就提供了回想時的兩種線索。因而,“文字+圖像”的信息處理既有利于對知識的理解,也有利于對知識的記憶。在對教學軟件的信息進行加工與處理時,可以采用畫面的可視化方法提高教學信息的直觀程度,便于學習者理解和記憶。教學信息呈現的可視化應在分析多媒體教學軟件知識特點的基礎上采用不同的可視化方法。一般來說,知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也叫描述性知識,主要是用來說明事物的性質、特征和狀態,用于區別和辨別事物,如符號、事實和概括性命題知識,陳述性知識可以用命題網絡或圖像、實物等來表征。程序性知識是技能知識,是以行動表征的知識,程序性知識重在模仿與操作,知識掌握的結果為程序化、自動化,可以用流程圖、過程動畫、視頻等來表示。策略性知識是指能將所學知識遷移到實際的情景之中,用于解決復雜情境下的問題,并能建構新的知識,可用實物、動畫等創設相關問題情景來表征。以“計算機基礎”這門課程中的一個知識點的內容來說明可視化的策略。在制作教學軟件過程中,對知識進行相應的加工和處理,配合教師講解或視頻配音講解,可以達到雙重編碼的效果,加深學生對知識的理解與記憶。通過這些可視化的方法,可以把抽象的知識具體化,提高知識的直觀程度,從而達到文本與圖像雙重編碼的刺激,促進知識的有效獲取和記憶。在教學軟件信息可視化加工和處理的過程中,大多數可視化元素并不是現成的,需要根據教學信息的性質和特點進行編輯,不同類型的可視化符號可采用與之相匹配的可視化制作工具來實現。分別列舉了圖像、視頻、動畫的制作工具,教師可選擇自己所熟悉的工具來進行知識的可視化制作。


二、多媒體學習的認知負荷架構與多媒體教學軟件信息加工的策略

1.梅耶多媒體學習的認知負荷架構

認識負荷是指人類在信息加工過程中能夠加工的信息總量,主要包括工作記憶對信息進行存儲和加工的總量。在學習過程中學習者的認知活動均需要消耗認知資源,產生相關的認知負荷,當所呈現的學習材料超過學習者工作記憶的總量時,就會形成認知超載。認知負荷分為內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷,其中內在認知負荷是一種必須的認知負荷,取決于學習材料的復雜程度;外在認知負荷是一種無效的認知負荷,產生于學習材料的不良呈現方式與結構設計,是應該避免的認知負荷;而相關認知負荷能增強學習,是一種有效的認知負荷,通過良好的信息呈現方式和提供更多與教學內容相關的材料,并與之交互,可以增加相關認知負荷,進而促進有意義學習。如果教學設計能夠降低外在認知負荷,并且增強相關認知負荷,那么將會有更好的教學效果。正如Alexander所論證的,認知負荷被看作是教學活動設計的一個重要因素,教學活動是否有效取決于(或部分取決于)它能否減少不必要的認知加工。人類在應用多媒體進行學習時,同樣也會產生認知負荷。為了提高多媒體教學的效果,梅耶(Mayes)和莫雷諾(Moreno)在探索多媒體學習認知理論的框架過程中,引入認知負荷理論,經過多次反復的實驗驗證,形成了與三類認知負荷相映射的三類認知負荷加工架構(有學者認為并不完全相映射,本人認為基本上是相互映射的),即必要認知加工、外來認知加工以及生成性認知加工。梅耶建立在認知負荷理論基礎上的學習認知負荷三元架構提出的三類認知負荷加工的理念,能有效地降低人類學習中的外在認知負荷,增加相關認知負荷,從而達到多媒體學習效果的優化。三元架構中的必要認知加工與認知負荷中的內在認知負荷是相對應的,都是學習者理解學習材料必須的認知,學習者習得的程度取決于學習材料本身所具有的復雜性程度及呈現的數量,必要認知加工提出多媒體學習材料呈現的數量應與大腦中交互元素的數量相當,并且信息材料的呈現應與學習者同步并持續呈現。外來認知加工與外在認知負荷相映射,源于不良的教學設計,若多媒體信息材料呈現的詞語或畫面與教學內容沒有直接關系,如花哨的裝飾,或因學習材料呈現界面的不良布局,如所要傳授信息的詞語和相關的畫面不符合空間接近原則和時間接近原則,就會增加對不必要信息的認知編碼。外在認知負荷提出多媒體教學材料的呈現應具有相關性,界面設計應遵循時間接近與空間接近的原則。生成性認知加工與相關認知負荷相映射,是學習者進行的深層次認知加工,在多媒體學習材料中加入相關內容的提示性語言及非語言形式可使學習者習得更多的知識。為了降低外在認知負荷,促進相關認知負荷,梅耶在多媒體學習三元架構上發展了一系列促進必要認識加工、減少外來認知加工和激發生成性認知加工的多媒體教學設計的原則和原理。如促進必要認知加工的片斷化呈現原則、標志原則、前訓原則;減少外來認知加工的空間接近原則、時間接近原則、相關性原則和冗余原則等;激發生成性加工的有解樣例和人性化原則等。這些原則和原理對多媒體教學軟件的信息加工同樣具有指導意義。

2.降低認知負荷的多媒體教學軟件信息加工策略

梅耶的多媒體學習認知負荷三元架構理論及其所提出的原理和原則對多媒體教學軟件信息呈現的方式、信息呈現的界面和結構設計的指導及關聯關系。

(1)促進必要認知加工的多媒體教學軟件信息加工策略

促進必要認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略包含了頁面內容呈現的數量及教學信息的結構設計。根據認知心理學家GeorgeMiller的“7+2”、“組塊理論”的實驗表明,單位時間內人的短時記憶容量是有限的,人對感知的信息只能記住5~9個沒有聯系的單位。因而,制作多媒體教學軟件時,在頁面內容呈現的數量上,一個頁面解決一個教學問題,信息呈現數量不易太多,一般一個頁面呈現5~7條信息是較為合適的,并且對信息進行核心內容的概括,增加內容之間的聯系,這將有助于學生對信息進行加工。在教學信息的結構設計上,如果頁面呈現的學習內容較為復雜,可以采用片斷化呈現原則和標志原則,設置內容知識點地圖、導航工具,給學習者足夠的時間來產生認知,消化內容;或設置標志,提供教學內容的線索,促進學習者對教學信息的認知加工。清晰地呈現了“攝影技術”課程的所有知識點,并且標注了各關鍵的知識節點,學習者點擊相關的知識點,可以進入相應內容的學習。知識導航清楚地闡明了電腦主機組裝的各個步驟的知識點及流程,每個知識點鏈接相應的學習內容片段,學習者可以點擊相關的知識點進入各學習頁面來學習相關的技能,各學習頁面設置“內容”按鈕,可以自主地進行學習。梅耶指出在多媒體教學材料中能夠使學習者有效提高認知的一項技術便是使用標記,如用下劃線、黑體、有色字體、居中等標志來突出信息的內容或結構,或用暗示線索的“因此”、“結果”,用暗示結構的“首先”、“其次”以及表示總結的詞語“總之”。應用紅色來突出信息內容及結構,采用數字的方式來起到線索與結構的作用。當多媒體軟件所呈現的知識難度較大或超出了學習者先前經驗的范圍時,對信息進行加工,必須建立當前知識與學習者先前知識之間的聯系。此時,可以通過超鏈接的形式提供相關先前知識,或采用前訓的方式,提供先行組織者,呈現給學習者更高一個層次的抽象性的和包攝性的引導性材料,激活新知識與先前知識之間的關聯,從而來降低認知負荷。值得注意的事項是,呈現教學材料時,必須在學生的“最近發展區”內。

(2)減少外來認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略

減少外來認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略主要有信息布局設計、界面結構設計和信息通道加工等。在信息布局方面,梅耶及其同事經過多次實驗發現,應遵循空間接近原則和時間接近原則。當呈現的多媒體信息需要文字與圖像組合說明時,在材料呈現的結構上,文字嵌于圖像之中比文字置于圖像下文更利于學習者建立對應的心理表征,促進學習者將兩種呈現形式的信息同時納入到工作記憶中進行認知編碼,進而有利于整合心理模型的建立。在學習材料呈現的時間上,同時呈現要比繼時呈現能使學習者學得更好。例如,當呈現文本和圖片時,文本和圖片應該同時出現。當動畫播放時,與畫面對應的解說也應同時進行。這樣學習者能在工作記憶中同時保持兩種形式的心理表征,從而更有可能在言語表征和圖像表征之間建立整合關系。在教學信息呈現的界面設計上,應遵循相關性原則,簡化界面設計,刪除與教學信息無關的材料,包括文本、圖形、圖像、動畫和視頻等。如很多教師喜歡把一些有趣的動畫或圖片置于課件之中,這些無關的美景會使學習者分出一部分認知容量來對無關材料進行信息加工,從而增加學生的認知負荷,弱化學習者對教學信息的加工。一般情況下,多媒體教學軟件的界面70%是學習內容區域,30%是美化區。美化區不宜采用動畫,簡單的線條或經過處理的圖片就能達到美化的效果,在顏色的選取上,頁面中大塊本色不超過3種色彩,并且要統一風格,同類教學目標的界面設計風格應一致。“攝像技術基礎”主界面的設計。此界面信息的處理簡潔明了,導航清晰,各教學目標風格一致。在信息加工過程中,當刪除所有的修飾成分不可行或所要呈現的學習材料較多又不宜刪減時,可以應用提示結構原則來降低學習者的認知負荷。提示結構原則是指在多媒體學習中,“當向多媒體信息中增加線索以突出基本材料的組織時”,人們的學習效果會更好。Mayer將提示線索分為言語線索和視覺線索兩大類。言語線索包括列舉大綱(TopicShifts)、標題(OutlinesorHeadings)和強調重要信息(SignalingtheSpokenText)等;視覺線索包括箭頭(Arrows)、顏色(Color)、聚光燈(Spotlight)和手勢(Gesture)等。除了梅耶列舉的這些元素外,動態箭頭、變化字體樣式、特定區域縮放、速度變化等也能達到提示線索的效果。在多媒體教學軟件的信息加工過程中,加入提示線索可引導學習者定位特定教學信息,從而促進學習者對學習內容之間的組織關系和結構的理解,幫助學習者達成新舊知識之間聯系和多媒體信息呈現圖文之間的連續心理表征。應用線索提示能夠有效地降低學習者的認知負荷,得到了多位學者的驗證,如Mautone和Mayer制作的飛機如何起飛、Boucheix和Lowe制作的鋼琴系統工作原理的學習材料中分別加入了提示線索,經過多次實驗,發現學習效果優于沒有提示線索的學習材料。在多媒體教學軟件的信息通道加工過程中,應減少冗余信息,梅耶認為多媒體教學信息一般是由動畫和解說構成,梅耶稱之為帶解說的動畫(NarratedAnimation)。雙通道的多媒體教學信息呈現的效果要優于三通道的傳播效果,即多媒體教學信息的“動畫+語音解說”的呈現方式比“動畫+語音解說+字幕”的呈現方式更能促進學習者對學習材料的認知加工。常規來說,教學內容的多媒體呈現可以適應不同學習風格的學習者的需要。因而,同一教學材料,采用多種媒體格式來呈現可使學習者選擇自己擅長的媒體方式來對信息進行獲取和加工。然而,梅耶的多媒體學習理論認為,動畫和字幕同屬于視覺通道,當二者同時出現時,會競爭視覺通道,從而產生視覺分離,即當學習者看動畫時無法看字幕,看字幕時無法看動畫,結果可能導致一些信息的漏失。因而,教學信息的加工應盡量采用雙通道的方式。

(3)激發生成性認知加工的多媒體教學軟件信息加工策略

生成性認知加工屬于一種結構主義的教學方式,它有助于學習者深層次的認知加工。在學習者對學習材料進行加工的過程中,應充分激發學習者的學習潛在認知能力,從而促進學習者的學習興趣和對學習材料的深度理解與掌握。激發生成性認知加工的多媒體教學軟件的信息加工策略包括有解樣例原則和人性化原則。有解樣例原則是指在多媒體教學軟件的制作過程中,提供教學問題相關的具有詳細步驟的已解決好的樣例或示范。樣例的提供必須要標志或說明各步驟之間的邏輯關系,學習者從樣例中歸納出隱含的抽象知識來獲取認知技能,從而解決問題并實現知識的遷移。當要傳授復雜的概念和復雜問題的解決技能時,提供多重有解樣例更有助于知識的構建。個性化原則是指在多媒體信息中融入社會線索,如采用對話的格式、第一人稱“我”、“我們”或第二人稱“你”、“你們”,并適當地插入一些評價的詞語或圖像,特別是鼓勵和表揚的話語或圖像,增加學習者的代入感,激活學習者的社會回應,進而引發學習者在學習過程中更加主動地去進行認知加工,促進有意義學習結果的發生。根據建構主義的觀點,學習課程基本的特點就是情境性,學習共同體是情境認知與學習的核心要素,它意味著對一個學習系統的參與,通過共同體的參與在社會中給學習者一個合法的角色,即“學習者的身份”的確定。梅耶根據建構主義的相關研究提出了多媒體學習的社會代理理論,通過在多媒體教學軟件中加入社會線索信息來賦予學習者一種歸屬感,學習者會充分參與到與學習材料的互動中。


三、結束語

多媒體教學軟件包括演示型、自主學習型、操練與練習型等多種類型。無論何種形式的多媒體教學軟件,在制作過程中都必須符合人的認知機制,降低認知負荷,才能達到好的效果。本文引入梅耶的多媒體教學設計原理于教學軟件的信息加工中,提出了一些加工策略,以期能幫助教師設計出符合學生認知特點的高質量的多媒體教學軟件。



多媒體教學論文:管理學原理下多媒體教學論文


1多媒體教學的優勢

通過比較和分析,我們發現,相對于傳統教學形式,多媒體教學具有以下優勢:

1.1直觀、生動地呈現教學內容

與傳統教學相比,多媒體教學在以圖像、視頻、音頻表現教學內容方面具有天然的優勢。例如:在“差異化戰略”這一知識點的講解中,同樣以美國西南航空公司的發展史作為案例,以“口頭講解+板書”的傳統教學形式加以講授,學生對于西南航空只經營短途航線的戰略印象深刻,對于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇,但對于西南航空以機組為單位的高效率、高強度運作,則由于缺乏直觀感受,只留下泛泛的印象;采用多媒體手段,播放相關視頻,學生會看到機長跑步清運垃圾、空姐協助機械師更換飛機輪胎等鏡頭,從而對這種成員之間因為目標高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團隊運作產生鮮明的印象。

1.2快速、大量、準確地傳遞信息

多媒體課件可以迅速地展現大段文字,對于反映企業、事件背景的材料,要將等量的信息傳遞到學生的大腦中,多媒體課件所需的時間取決于學生的閱讀速度,口述取決于教師的發音速度,板書則取決于教師的書寫速度。通常情況下,閱讀速度>發音速度>書寫速度。并且,從準確、無歧義地傳遞信息的角度來看,多媒體課件=工整的板書>清晰洪亮的發音>相對潦草的板書>含混的發音。由此可見,在準確而迅速地傳遞較大量信息方面,多媒體教學手段優于傳統教學手段,因而對于等量的信息,多媒體教學所需時間較少,在同等課時內,多媒體教學所能傳遞的信息量更大;即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率,從而有助于在保證學生充分吸收的前提下,增加課堂講授的知識量。


2多媒體教學中的問題

在實際教學工作中,多媒體教學也呈現出如下問題:

2.1學生筆記方面的困擾

傳統教學過程中,學生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度,因而教師寫完一段板書,學生即完成相應的筆記,兩者基本同步。多媒體教學中,由于多媒體課件可以瞬間呈現大量信息,這種同步性被打破,課堂上經常出現教師對知識點的講解已經完成,學生猶自奮筆疾書,趕記筆記的場面。此時,教師如果直接將課件更新到后續章節,學生就只能留下殘缺的課堂筆記,如果等待學生抄完筆記,則會浪費較多時間,如果為了避免這種兩難選擇,將課件交付學生,學生又會對電子課件產生依賴,從而完全不記筆記。學生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇,都不利于他們集中注意力聽講和思考,影響課堂教學的效果。

2.2教室布局帶來的影響

南通大學的教室,按照黑板和多媒體投影屏幕的關系,可以分為以下三類:無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側。在三種布局中,第一種以文字向學生傳遞信息的功能完全由板書承擔。在第二種布局中,黑板通常是一整塊,當投影屏幕放下后,投影屏幕居于正中位置,黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊,這兩塊殘余的黑板面積偏小,承載板書的能力大大減弱,只能起少量輔助作用。第三種布局中,整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成,每組的兩塊黑板均可沿垂直導軌上下移動,居于黑板一側的投影屏幕放下后,會遮蔽兩組黑板中的一組;在這種布局中,未被遮蔽的一組黑板,即使用于傳統教學形式下的板書承載,亦堪使用。第二和第三種布局條件下,都可以開展多媒體教學,但在使用多媒體課件的同時,板書的表達能力有較大差距,在目前的多媒體教學中,教師在制作課件時,未將這方面的差異考慮進去,因而通常是制作一個課件,在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法,只考慮到授課的內容,而對教學內容的呈現方式較少顧及,在一定程度上,影響了最佳教學效果的獲得。

2.3多媒體教學時的照明環境影響

高教學刊多媒體教學通常使用投影儀播放課件,投影的原理類似于電影播放,要求較為黯淡的光線環境。因此,在上課時,學生為了更好地觀看投影屏幕,常常關閉教室內的大部分電燈,拉上前排或全部窗簾,營造出昏暗的教學環境,對于投影設備老化,投影效果較差的教室,尤其如此。這種昏暗的環境,固然有利于多媒體課件的播放,但卻使教室環境變得如同電影院,與教學上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件,不僅不利于學生精神的振奮和注意力的集中,同時使板書成為雞肋。

2.4教學中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學原理課程中的某些授課內容,以傳統的形式和多媒體的形式都可以很好地展現,但由于多媒體授課形式的普及,不少教師傾向于將全部授課內容都搬上多媒體課件,因而花費了大量時間進行課件制作。例如,決策樹的繪制,以傳統形式在黑板上當場畫出決策樹,其直觀性和動態性并不遜于動畫形式,繪制過程也并不繁瑣,教師繪圖所花的時間與學生記錄基本同步,從各方面來看,效果都與多媒體形式旗鼓相當,而備課效率則更高。除備課效率外,“為多媒體而多媒體”的更大問題在于,當教師耗費大量時間和精力將全部教學內容搬上多媒體課件之后,授課的內容和流程便趨于固化,隨堂發揮的靈感受到限制。與板書可以依據靈感“隨時為變”的特性不同,多媒體課件不大可能在教學現場臨時更改,稍縱即逝的靈感可以帶來內容風格迥異的板書,卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成,使教師在課堂教學中完全棄用粉筆,轉向鍵盤和鼠標。至此,課堂進程完全取決于事先的設計,成為數年不變的“固定套路”。這一趨勢,對于教師改進其教學技巧是不利的。


3關于改進多媒體教學的對策與建議

3.1正確認識教學目的與教學手段的關系

在近年來的教學實踐中,我們日益認識到,在《管理學原理》這門課程的教學中,多媒體教學形式與傳統教學形式并非非此即彼的替代關系,而是可以共存與融合。實際上,無論多媒體教學形式還是傳統教學形式,均為教學的可選手段,而非目標。《管理學原理》教學的目標在于使學生掌握管理學的基礎理論、基本原理和常用方法,了解各種流派的源流、思想、觀點和方法,并具有一定的分析問題、設計解決方案的能力。在教學過程中,教學手段的選取應服務于這一目標,即何種手段能夠更好地實現教學目標,則選用之,否則,替換之。

3.2依據授課需要對課程內容的展示形式加以選擇

在授課內容方面,可以大致分三類:第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現的內容,第二類是涉及企業或事件背景的大篇幅文字內容,第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現的內容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學手段呈現,在這里,多媒體服務于教學目標的優越性最為明顯,是當然的首選教學手段;動畫和圖片的展示方面,則應一分為二地看待,一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力,如果其效果優于傳統板書,則應采取,如效果相當,則可以考慮優先使用板書。對于第二類內容,多媒體傳遞信息的效率顯著占優,理應成為首選,但鑒于學生筆記方面的困難,教師應事先向學生說明,課件上哪些內容是需要記錄的,哪些內容是供當堂閱讀的,對于那些對相關材料感興趣的學生,則可以授以材料出處,供其課后詳細了解。第三類內容可在多媒體或傳統教學手段中任選,但在目前多媒體教學對課堂照明條件的要求尚未得到改進的前提下,可以考慮更多地選用傳統教學形式,這不僅有利于課堂氛圍的營造,同時也有利于教師在授課進程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。

3.3按照實際情況靈活調節課時比例

在教學中,鼓勵多媒體教學手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學形式和傳統教學形式之間的比例關系,不宜作簡單的預設,無論是從教學管理的規制方面,還是教師本人對教學手段的選用方面,都是如此。高校教師的授課習慣、授課風格、計算機水平等方面都存在較大個體差異,其教學手段的選擇偏好應得到尊重。就多媒體教學和傳統教學的比例關系而言,至少存在以下影響因素:首先,個體之間的差異可能導致教授同一課程的兩個教師之間,一個較多地選用多媒體形式,另一個則偏重傳統形式,對于此類現象,應當視為正常,而不必強求一致。其次,同一教師,對多媒體技術的熟悉程度和應用能力,也存在著與時俱進的現象。大學教師由于其教學和科研方面的需要,常常會接觸到各類工具軟件,如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等,在掌握和使用這些工具的過程中,其計算機操作水平漸趨熟練,對于多媒體設備的使用和多媒體課件的制作,都有明顯促進作用。這種技能方面的進步,通常會導致其使用多媒體教學形式的課時比率上升,因此,長期來看,同一個教師在多媒體教學和傳統教學形式的選用比例上,并非一成不變,對于這一變化,應該順其自然,而非作出硬性規定。第三,在熟練掌握多媒體課件制作技術和多媒體設備使用技能的前提下,教師也有可能因其教學中的摸索,有意識地調整多媒體教學形式與傳統教學形式的比例。這一自主調節,通常與多媒體技術掌握程度無關,而是出于優化教學效果的目的,對此應持歡迎態度。

3.4加強基礎設施的建設、改進及維護

如前文所述,教室的布局和多媒體設施的特性,對于多媒體教學形式的開展及教學效果的達成有較大影響,因此,為改進多媒體教學的效果,有必要對基礎設施的建設、改進和維護加以關注,我們對此方面有如下建議:

1)對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造,使之合一,以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。

2)投影屏幕和黑板的布局,以前文所述的第三種形式(即投影屏幕居于黑板一側)為最佳,對傳統教室進行多媒體改造時,應優先考慮使用這一形式;對于那些目前為第二種形式(即投影屏幕居于黑板中央)布局的教室,應逐步加以改造,使之成為第三種形式。

3)今后建設新的多媒體教室或對現有多媒體教室投影設備進行更新時,可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現有投影系統。以平板彩電作為課件的輸出設備,可以在正常的照明條件下開展多媒體教學,從而消除多媒體教學形式對昏暗的照明條件的需求,使教室回復到窗明幾凈的教學氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴;但是,由于彩電的使用壽命遠高于投影儀,其長期使用成本則大致與投影儀相當。隨著大屏幕平板彩電的普及,在未來若干年中,其價格應該會有較大幅度的下降,可以考慮逐步替換現有投影系統。


4總結與展望

本文討論了《管理學原理》教學中多媒體教學形式的優缺點及其適用性,并從教師如何提升教學效果的角度提出了改進多媒體教學的對策與建議。對于學生在學習過程中更多地使用計算機、互聯網和智能手機等設備的問題,限于經驗和篇幅,則未予詳細討論,相關問題,有待于今后的教學和科研工作中加以進一步的研究。



多媒體教學論文:初中生物教學與多媒體教學論文


1充分利用多媒體,有利于激發學生的學習興趣

教師快速的進行生物課堂內容的學習,做到“趁熱打鐵”,在學生注意力集中的時候抓緊時間講解生物知識,這樣有技巧的教學可以有效地增加學生對于生物知識的印象,還能夠喚醒學生對于生物的學習興趣。同時,在生物課堂上利用多媒體進行教學,可以將生物內容以聲、圖、形等聲情并茂的呈現給學生,能夠為學生創造一個良好的生物學習情境,活躍生物課堂氣氛,使學生在健康的環境中快樂的學習。例如在學習《木本植物莖的結構》這一個課程的時候,植物莖的結構用人們的肉眼是看不到的,必須借助顯微鏡進行觀察。但是對于初中生來說顯微鏡并不是經常接觸的教學儀器。學生在使用的過程中存著很多的問題。面對這樣的狀況,教師在顯微鏡之下直接進行植物的講解是很難實現的。因此,在此過程中教師首先要做的就是利用多媒體技術進行教學,教師將顯微鏡之下的畫面在多媒體上展示得大家,教師利用大屏幕教學,這樣不但能夠讓學生們一目了然,而且還能夠增加學生對于顯微鏡方向上的認知能力,使學生對生物的學習興趣變得強烈起來。在此基礎上教師再進一步講解植物的篩管、韌皮部或者是韌皮纖維等一些組織器官,并給予學生想象的空間,使學生的個性化得到發展。


2充分利用多媒體,有利于突破重、難點

在初中生物的課堂上,教師不僅僅要講解教材上的知識,還會給學生添加很多教材以外的知識,但是教師并沒有收到所預想的教學成效,甚至適得其反.學生在有限的45分鐘的課堂上很難接受和吸收這些知識,很難把握內容的的重點和難點,只是一味的學習知識,最后卻變成了“蛇吐象”。為了避免這一現象的繼續發生,在日常的生物教學過程中,教師可以利用多媒體進行教學,將所要教授的內容提前做成課件,在課堂上放映給學生。對于一些不重要的課外知識教師可以隨口一說,快速的一帶而過,對于一些難點教師要重點的講述,讓學生了解和有效的掌握知識。對于一些重點的知識點,教師要在制作課件的時候特意關注,將這樣內容做的醒目一些,與其他的內容在放映的時候有一定的區別,這樣能夠讓學生在學習的時候更好的關注這種內容。同時教師要在講解這些內容的時候語速放慢一些,讓學生跟上教師教學思路的同時在大腦中對這些知識進行快速的記憶,這樣有利于學生更好的把握生物的重點和難點內容。例如在學習《花的受精過程》這一課程的時候,教師可以將花整個受精的過程制作成一個視頻,在課堂可以以動畫的形式將整個受精的過程展示給學生,讓學生了解花是怎樣萌發,花粉管是怎樣伸長的,最后兩個極核與受精卵是怎樣接觸的,這些過程讓學生都能夠一目了然,這樣不但能夠將生物的抽象知識變得直觀化和簡單化,還有利于學生掌握受精過程的重點,有利于構建一個高效的生物課堂。


3揚長避短,適時適度,有利于提高教學效率

在傳統的生物教學過程中,教師都是采用填鴨式的教學模式,在生物課堂上教師都是口干舌燥卻仍然孜孜不倦的口述教學,而學生在下面被動的抄寫教師在黑板上抄寫的知識點,有的學生早已經厭倦了這樣教學方式,對這種教學模式習以為常,難以提高興趣,在課堂上有時候昏昏欲睡有時候左顧右盼或前后座的同學交頭接耳。這樣不但使自己的生物成績一落千丈,還會影響其他學生學習,嚴重影響課堂紀錄。除此之外,在教育改革之后,很多老教師由于受到傳統教學模式的影響已經習慣了這種教學方式,而且老師在進行傳統教學方式教學的時候教師可以按部就班,不用再重新安排計劃教學流程;有些教師即便是有想要進行教學改革的萌芽但是由于沒有經驗,怕在課堂上發揮不好耽誤課程,也就因此而作罷。為了轉變這一教學狀況,教師可以利用多媒體進行教學,這樣可以擺脫傳統教學模式的束縛,增加教學的趣味性,使學生對于生物的學習充滿熱情。除此之外,還能夠幫助教師在沒有經驗的情況之下讓教師提前做好課件,這樣既不會耽誤學生的寶貴時間也可以讓教師好好的考慮怎么安排課程,做到揚長避短,有利于生物教學效率的提高。


4結語

在初中生物教學過程中,利用多媒體教學不但能夠更好的提高學生對于生物的學習興趣,還能夠調動學生的課堂學習熱情。同時,初中課程與小學課程相比較,學生需要學習的科目明顯增加,每一個科目所要學習的知識量都很大,同時在內容上的難度也非常大,而初中生剛剛進入中學的學習生活還沒有適應過來,在學習上有很大的壓力。因此,將多媒體技術引入生物課堂是至關重要的,這樣不但能夠激發學生的學習興趣,培養學生的生物學習自主性和探究性,還能夠使學生的個性化得到發展,提高學生的創新意識,培養出一代代高素質的新型生物人才。



多媒體教學論文:健美操教學與多媒體教學論文


1多媒體技術在高職院校健美操教學中的應用

健美操運動中,技術動作需要音樂配合,節奏比較快,動作千變萬化,動感十足,比較有活力。健美操的很多特點給高職院校健美操教學帶來很多阻礙因素,這些因素在傳統的體育教學模式下是不能解決的,必須依靠多媒體技術來完成。因此,將多媒體技術引入健美操教學中是現代教學體系發展的方向。發掘健美操自身的特點,采用多媒體技術貫穿到教學中,與傳統的教學模式相配合,給學生帶來豐富生動的體育課,讓大學生發自內心的喜歡健美操運動。健美操教學過程中,多媒體技術在各教學階段有不一樣的應用空間。健美操教學一般包括三個階段,依次是身體素質教學、成套動作教學和綜合教學。首先,身體素質教學包括力量、柔韌、耐力等,還有與健美操相關的音樂節奏、步伐和手法等。對于體育教師來言,一般性的身體素質教學各有各的方法,應該是最熟悉的內容了。但是避免過于枯燥,教師在教學的時候可以加音樂到健美操基本素質練習中,增強學生的音樂節奏,同時鼓勵學生自己下載音樂,加深學生對健美操音樂的記憶。在培養學生健美操興趣的同時,體育教師可以通過展示動作、理論講解、視頻資料、課件等形式讓學生充分了解健美操,讓學生一開始就從專業的角度理解健美操,逐漸接受并喜歡健美操。其次,成套動作教學包括套路教學和體能教學。這個階段的教學分為分解教學、組合教學和成套教學,目的是為了讓學生完全熟練掌握規定套路動作。教學中教師一方面通過講解示范讓學生掌握健美操基本步伐、手形及其組合動作,另一方面可以通過數碼攝像機將動作示范動作拍攝下來,利用攝像機的慢放、重復播放等功能詳細給學生講解每個動作的特點及難點,再讓學生模仿練習;還可以將學生所做的動作做成MV,讓學生通過計算機觀看自己的動作,并找出與正確技術動作不同的地方,從而糾正錯誤動作,提高動作的標準性。這樣減少了教師的示范次數,最重要的是讓學生自己發現錯誤,自行糾正,更能加深學生對動作的理解,達到很強的教學效果。再次,綜合教學主要是鞏固基本技術,并伴隨音樂熟練套路動作。教學中可以通過多媒體及MP3等科技軟件,讓學生不斷熟悉健美操音樂,并運用攝像機將學生成套動作拍攝下來,通過計算機或手機等播放工具讓學生真正了解自己所做動作的完美性。這種多媒體技術不但從整體上把握學生的學習狀況,而且可以更加深入的找到學生容易做錯的動作,從而制定更加合理的教學內容和教學方法。


2多媒體技術對高職院校健美操教學的促進作用

2.1激發學生學習興趣

體育教師在備課中要發現教學內容的興趣因素,在教授過程中通過多媒體軟件充分激發學生對健美操的學習欲望和興趣,發揮學生在課堂中的主體地位。體育教師在首次上課時可以采用多媒體技術教學,通過視頻錄像組織學生觀看具有代表性的健美操比賽或表演,對其中的幾個動作,教師可以現場示范給學生,同時,伴隨節奏比較快的音樂,激起學生對健美操的興趣。在教學過程中,學生模仿視頻做動作,體育教師會有充足的時間糾正學生錯誤動作,并講解正確的練習方法,學生再經過反復練習達到標準化程度。教師還可以在平時上課期間和期末考試期間,將學生的成套動作錄成視頻,讓每個學生能看到自己做動作的姿態和標準性,讓學生互相學習,視頻也可以作為大學期間的一個小小紀念,促使學生勤學苦練,激發學生學習的積極性。這樣的教學方法及手段具有多樣性,合理的交叉使用,能提高學生學習的積極性,從而激發學生濃厚的求知欲望。

2.2使得健美操教學更具時代性

隨著時代不斷進步,科技發展迅猛,健美操運動也在不斷向現代化邁進。健美操運動伴隨有音樂,富含體操和舞蹈,目的是為了愉悅身心。高職院校健美操教學隨著時代進步也有所改變,教學內容不斷豐富,教學方式方法也有所創新。教學形式由原來的一對多教學逐漸轉變為多對一教學。體育教師的交流形式在多媒體技術的影響下變的更加直觀、清晰。高職院校健美操教學在多媒體技術引領下,不斷向國際接軌,更具時代特性。

2.3完善教學方法

在以往的健美操教學中,有些內容很難用語言表達出來,學生也很難掌握,教師只能通過示范或者過多的講解來彌補這一難題,教學效果不是很理想。而如今,在教學中引入多媒體技術,大大緩解了這一壓力。采用計算機、視頻攝像機等作為輔助工具,帶給學生更直觀,重復性的理解比較難的動作,很大程度上提高了教學質量和效果,充分調動學生學習的積極性,更加主動地投入到健美操學習中。比如,健美操教學中,不同方向動作的教學,教師只能讓學 生反復練習達到熟練程度,而通過多媒體,學生可以清楚的看到反方向動作,邊看視頻,邊練習動作,學習效率提高了許多。同時,減少了教師示范的次數,減輕了教師負擔,學生也能更加準確地掌握技術動作,而又避免了錯誤動作的重復發生,大大提高了學生對健美操的喜愛程度,也增強了學生的自我成就感,為大學生能主動參與體育運動打下了堅實的基礎。

2.4強化健美操動作細節的學習

在健美操教學中,教師很多時候都在強調注重動作細節,但學生僅僅通過幾次示范不能完全理解這些細節動作。現實中,部分體育教師由于年齡和身體等因素的影響,導致一些比較復雜有難度的技術動作無法展現給學生,出現錯誤示范或者不到位現象,從而影響了健美操教學效果。健美操運動是配合音樂完成的,所以很多動作與音樂節奏必須一致,快速而有力度,不同類別的健美操有不同的動作要求,部分教師由于自身原因無法完成這些動作,阻礙了健美操教學。隨著多媒體技術的不斷發展,并且靈活地運用到體育教學中,很大程度上解決了部分教師的工作壓力,緩解了教學中一些比較難處理的問題。采用視頻攝像機將一些比較復雜的技術動作拍攝下來,通過慢放功能,讓學生看清楚每個技術動作的細節部分,加上教師對每個技術動作分析講解,使學生在腦海中形成正確的技術動作印象,反復觀看視頻,加深印象,通過重復練習,達到熟練程度。計算機、視頻播放器、手機等多媒體工作都可以作為教學的輔助工具,教師在教學中合理的控制課堂秩序,準確地運用這些多媒體資源,讓學生有一種一對一輔導的感覺,從而更加直觀地模仿練習難度動作,能準確捕獲技術動作中的細節,使技術動作更精準,也彌補了教師授課過程中語言表達無法解釋清楚的缺陷,更能吸引學生的注意力,真正意義上理解和學習健美操運動,從而端正了學習態度,提高了學生學習的積極性,起到了良好的促進作用。


3結語

高職院校健美操教學中多媒體技術的應用,促進了學生學習的積極性,激發了學習運動興趣,培養了學生自我創新的能力,給學生最直觀的知識,促使學生積極主動地學習教學內容,并發揮自己想象力創編套路動作,學生學習效果達到了良好狀態。利用多媒體技術教學,促使教師改善教學方式方法,將多媒體技術作為體育教學的輔助工具,減輕了體育教師的工作負擔,提高了體育教師的自身素養與業務水平,同時更直觀的教授學生技術動作,使學生變被動為主動地投身到體育運動當中,同時在一定程度上推動了高職院校體育教育事業的發展。

高教學刊


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